陈  汐：将“育人理念”贯穿教育教学全过程

今年4月，教育部印发《义务教育艺术课程标准（2022年版）》；5月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，对艺术类课程的教学内容及方法等作出规定。我国美育教育进入新的发展阶段，舞蹈艺术教育的发展亦获得新的机遇与挑战。

文艺工作是铸造灵魂的工程，文艺工作者是灵魂的工程师。对舞蹈教育工作者而言，一方面，应深刻领悟舞蹈教育对提升学生人文素养的美育功能，将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养贯穿每一个知识点，设计到每一项教学环节中；另一方面，舞蹈教师自身需要具备扎实的专业水平和较高的人文素养，要开拓文化性与训练性为一体的舞蹈教学方法。

笔者结合新时代舞蹈教育教学发展需求，聚焦以爱化人、以舞塑人、以文育人的三个维度，对舞蹈教育的教学方法进行探研。

情感共鸣，以爱化人

教育家苏霍姆林斯基认为，没有爱，就没有教育。可见，在教育教学中，“爱”是师生间沟通的桥梁，是感化人心的必经之途。教师需将“以爱化人”作为育人理念，深入挖掘身体训练、文化浸润、情感培育三位一体的舞蹈教学内容。舞蹈教学内容的构建不限于舞蹈知识技能的传授，还要注重通过鲜活的舞蹈教学主题，引导学生掌握立体、综合的文化知识结构，润物无声地培育学生的道德情操。

教师应从“以爱化人”的角度运用情动式教学激发学生情感共鸣。一方面，通过创设生动的舞动情境，带领学生感知并理解舞蹈艺术的文化意蕴与情感表意，通过以情促动、以动传情、情动共鸣三段式递进的育人过程，引导学生感悟舞蹈艺术的真善美。另一方面，教师要通过讲述教学内容背后生动的故事及其文化内涵给予学生一定的熏陶，在师生共情中传递爱的教育。比如，教师可从经典舞蹈作品教学入手，通过讲述老一辈舞蹈工作者深扎民间、与人民共舞的故事，让学生感知舞蹈工作者的使命与担当，领悟以爱育爱的精神品格。教师以言传身教影响学生，从而向学生传递教学态度、传承育人文化，实现爱的教育。

磨砺身心，以舞塑人

舞蹈本身不仅塑造优美的形体，而且影响心性的养成。不同风格的舞蹈艺术都有其独特的动作语汇，具有锤炼身心、塑造灵魂的育人价值。高强度的舞蹈训练，既夯实学生的舞蹈专业基础，又磨炼学生坚韧不拔、吃苦耐劳、乐观进取的意志品质。作为教师，应重视组织有针对性的舞蹈教学训练，发挥以舞塑人的育人作用。

其一，教师择取具有训练性、典型性的舞蹈动作，训练学生的身体能动性、协调性与律动性。在动作语汇强化练习中，引导学生深入体悟其所蕴含的情感内涵，实现塑造优美身姿、优化内在气质、提高内在涵养的教学目标。比如，汉族民间舞安徽花鼓灯车水步教学，教师可先分析群众生产劳动时运用脚踏水车，双脚依次向下、向后蹬踩的劳作方式，帮助学生理解并掌握车水步“重心前倾、双脚交替向下、向后蹬踩”的动作要点，训练学生的下肢协调性与灵活性。接着，在反复练习中，引导学生尊重劳动、热爱劳动，珍惜当下来之不易的幸福生活。

其二，教师通过探究式教学方法，在舞蹈教学中培养学生问题意识。教师将动作语汇置于丰厚的舞蹈文化语境中，引导学生自主或合作探究学习，培养学生的思辨能力，引导其在舞蹈学习中敢舞、敢想、敢问。在实际教学中，教师可遵循“设问导入—引导探究—拓展总结”的教学程序：首先，优质的课堂导入方式如同优美乐曲的前奏，能够激发学生学习舞蹈的兴趣。因此，在设问导入环节，教师可依据教学目标与内容创设多元生动的问题情境，激发学生学习欲望；当学生进入学习情境后，教师应给学生充足且自主的探究时间与空间，通过多种教学手段启发学生对舞蹈内容进行深入探索思考。学生亦可通过自主探索、团队协作等方式获取知识点；最后，在拓展总结环节，教师可在探究式教学的语境中梳理总结本节课教学重点难点及学生学习情况，拓展输出相关舞蹈常识和学科知识。

扎根沃土，以文育人

舞蹈教学实践要根植于中国优秀传统文化的沃土，紧贴群众、紧贴生活，构建具有文化性的舞蹈教学内容。

“礼以节人，乐以发和。”古人认为礼仪能够规范人的道德行为，提升人的内在修养。舞蹈教师教育教学应秉承以礼立人的教学思路，发挥礼仪对美育的作用，丰富礼仪性舞蹈教学内容。以中国民族民间舞教学为例，各民族都有各具特色的礼仪文化，在每节课的起始，师生可运用民族舞蹈的行礼动作相互进行问候。如，蒙古族的请安礼、汉族的拱手礼、藏族的敬献哈达等。教师可带领学生演练探究各民族行礼动作，加深学生对舞蹈文化的理解。在行礼过程中，建立学生尊重他人的意识，形成尊师重教的风尚，提升学生的道德修养。

运用沉浸式教学，深入领悟舞蹈文化内涵。沉浸式教学旨在运用信息化手段，创设现实与虚拟的教学氛围，营造真实生动的教学环境，给予学生较强的参与感、体验感与沉浸感，从而增强学生的文化理解能力。在授课中，教师通过语言营造、音乐渲染、多媒体投射等手段将学生带入教学主题的沉浸氛围中。以土家族摆手舞教学为例，教师可先通过播放土家族传统音乐、讲述土家族民俗故事的方式营造舞动氛围，带领学生在听觉的沉浸体验中，学习土家族摆手舞的基本韵律与动作。接着，教师可带领学生载歌载舞，了解土家族传统节日。如此一来，学生在寓教于乐中既掌握了土家族舞蹈的动态风格，又加深了对土家族民俗文化的了解，不仅知晓如何舞，亦知晓为何而舞。

艺术的最高境界就是让人动心。舞蹈教育工作者要不断提高学养、涵养、修养，将“育人理念”贯穿于教育教学全过程，通过舞蹈传递真善美、正能量，弘扬向上向善的价值观，助力舞蹈教育教学不断实现高质量发展。

 （作者系北京舞蹈学院教育学院讲师）